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语文课堂上的华彩乐段

[日期:2013-10-23] 来源:温州四中 [字体: ]

发表于20109月《中学语文教学参考》

语文课堂上的华彩乐段

背景介绍

我出生在“艺人之家”。老温州都知道,大高桥三十三号的“艺人之家”大院,的的确确是“艺人之家”——那里,瓯剧、越剧、京剧声腔荟萃,演员、编剧、导演各显神通……我的成长环境里,吹、拉、弹、唱什么都不缺,我也因此而沾染了些许艺术气息。

此后,学过钢琴,弹过古筝。但是二十年的教师生涯,我觉得非常艰辛,工作之余如若有幸触摸一下琴键、丝弦,我便产生暂时忘却伤痛之感。但更多的时候却是我根本无法掀起钢琴琴盖、无法戴上古筝义甲——因为事物之繁重、心绪之烦乱。这一阶段艺术又退回到了可有可无的境地。

直到有一天,我那十三岁、已长得比我高半头的女儿兴冲冲地告诉我:“妈妈,我要学古筝。我不想拜别人为师,我就要你教!”我如梦方醒,恍若隔世。取过墙上的筝,掸去琴面上的灰尘,我重新调准了音,终于拨出了一组动人的琶音……抬眼看窗外,这已是公元两千零六年的盛夏。

那年九月,浙江省全面实施新课程,我也懵懵然拿起了新教材。

案例描述

l        《琵琶行》

当学生对“间关莺语花底滑”句中“间关”一词面露疑色时,我模拟鸟叫声“嘎咕——嘎咕——”地叫了几句,颇似《牡丹亭·闺塾》里迂腐的先生陈最良。女生小婧“哦!”地一声表示顿悟,然后明确地提出批评:“老师,我觉得你叫得不够好听。”于是,我谦逊地请教——小婧噘起她的小嘴,一阵悦耳的口哨凌空而起,凝固的空气顿时流动起来,鸟鸣莺语充盈其间。

l        《传统文化与文化传统》

那天,有点冷。本想穿着那套中式服装去上课的,临出门还是换了。于是,在黑板上作了一幅简笔画,让我那没能亲临现场发挥作用的对襟大衫呆在了平面上。

为了将学术性较强的概念阐释清楚,我左思右想,终于找到了这个鲜活的引子兼解剖对象。还好,静止的服饰图也激发了学生的兴趣,他们积极联想、踊跃发言,对“传统文化”和“文化传统”的理解准确而到位。

嗜书如命的W还谈到了画面以外的内容——传统服饰对中国女性身体的束缚。回答超出了我预想的水平,令我这个语文老师感到自豪并且佩服。

l        《声声慢》

李清照“凄凄惨惨戚戚”的情感与越地的环境、越地的语音结合,将会是怎样一幅景况呢?

那天课上,读到词末,我动情地吐出“这次第”三个字之后,禁不住用越剧念白的形式脱口而出那最为沉重的一句——“怎一个愁字了得!”若是以往,或许会有学生笑出声来,可是那天没有,他们都沉浸在哀伤之中,一片安静。说不定,还有部分学生感激老师为他们创设了一个特殊的情境,让他们在那里流连徘徊、泪湿沾襟呢!半天,我才听见几声低低的回响,仿佛有人在模仿我的那句越剧念白——“怎一个愁字了得!”

l        《听听那冷雨》

每次阅读余光中先生的散文,总是思绪难平,于是写下小诗一首,课堂上与学生分享。

 

听听那冷雨

凄凉着心事

揉碎了

将字字句句铺开

丁香韵 如梦令

蝶式筝 相思泪

 

霏霏那雨 湃湃那雨

传说那雨 耳畔那雨

文中那雨 心头那雨

 

听听那冷雨

从檐漏落到江海

听听那冷语

从过去说到现在

 

学生给予我赞赏和鼓励,其后,我也在他们的作文和随笔中发现了更多诗的痕迹。

案例反思

反思之一:洞悉生活,还原本真。

从鸟鸣声到“间关”,白居易赋予世界以主观的艺术美;从“间关”一语到“嘎咕——嘎咕——”几声叫,我则将生活画面客观展现在了学生面前;而从“嘎咕——嘎咕——”的平板干涩,到口哨声的丰满温润,学生却对诗歌描绘的音乐形象进行了立体建构。显然,这里的教与学是双向流动的,是扎实而有效的。

反思之二:能近取譬,形象生动。

因为热爱民族服饰,平时经常会在自己的穿着中融入一些传统的元素,甚至,直接以对襟或者大襟的形式亮相。服饰方面的不倦追求,使我对相关的话题成竹在胸,再加上学生对老师的简笔画功夫以及那件熟悉的、有特色的衣服上了黑板诸事都发生了有意注意,所以接下来的讨论自然而然就渐入佳境了。

反思之三:涉猎各行,信手拈来。

在特定的情境下,不止越剧念白会脱口而出,《苏幕遮》(范仲淹)曾完整地被我演唱过,昆曲《牡丹亭·闺塾》的录像也被安排进了课堂。只要是表达的需要,兴之所至,皆为我用。《毛诗序》:“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”岂独各种艺术形式,教学何尝不是这样?或者说,教学本身就是一种艺术,只是本人距之尚远。

教学相长,理想的美好的境界。

反思之四:精彩语文,诗以言志。

语文的美要指给学生看,语文的美能使师生的心灵发生共颤。

诗,这种古老而又纯粹的艺术形式便是传达美感的优良媒介。“诗者,志之所之也。在心为志,在言为诗。”作为一名普通教师,我努力以自己的抒情方式精彩着语文课堂。

对艺术的追求和对语文教学的追求并不矛盾;艺术和教学在深层上的契合,决定了她们在过程中必定相辅而相成。

                              温州四中     

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